初中后进生的反身性研究.doc
I 初中后进生的反身性研究 姓 名 张静 王蕾 学 校 福建师范大学 学 院 社会历史学院 年 级 2015 级 专业班级 ___ 社会工作 研一 2015 年 11 月 28 日 II 摘 要 初中 生特殊的生理与心理特点,使他们成为视野下关注的焦点,尤其是这一年龄段中的后进生群体,更是被教师与家长贴上了“差生”的标签。对“后进生”群体的研究,国内外学者多是从实证主义的视角去探索,以主流社会的立场去阐释这一群体的生活世界及其意义。本文笔者通过个案研究,探索了以反身性的方法论立场认识和看待初中后进生群体,运用口述史的方法走进他们的生活世界,试图在素质教育下,为后进生群体的研究提供了新的视角与方法。本文共分为五大部分:第一部分描述了国内外对后进生群体的研究现状,第二部分分析了初中生及后进生的生理与心理特征, 第三部分通过实证主义视角与反身性理论的比较,阐述了反身性理论研究后进生群体的创新型,第四部分介绍了口述历史的方法,并运用于个案,第五部分论述了在素质教育的背景下,反身性研究对后进生服务的启示。 关键词: 初中后进生;反身性;实证主义;口述历 史 ABSTRACT Junior high school students’ special physiological and psychological characteristics make them become the focus of attention. Especially the underachiever group,they are labeled as poor students by their parents and teachers.The study of “underachiever” groups, domestic and international scholars have explored from the perspective of positivism, and they have explained the life world and the significance of this group in position of the mainstream. Through the case study, the author recognize and treat underachievers with the methodology of reflexivity position,using the method of oral history into their life world. Under the quality education, this article provides a new perspective to the research of the underachiever group. This article is divided into five most: the first part describes the research status of the underachiever group at home and abroad, the second part analyzes the physiological and psychological characteristics of junior high school students and the underachievers, the third part through the positivist perspective with the theory of reflexivity, which expounds innovation of the theory, the fourth part introduces the method of oral history which will apply to a case, the fifth part discusses that reflexivity research services to the underachievers under the background of quality education. III Key words: junior high school students and the underachievers;reflexivity;positivist; oral hitory IV 目录 一、 前言 ........................................................... 1 (一) 研究背景及意义 ........................................... 1 (二) 国内外研究现状 ........................................... 1 二、 后进生 ......................................................... 2 (一) 后进生的概念 ............................................. 2 (二) 初中生的生理特征与心理特征 ............................... 2 (三) 后进生的心理特征与社会特征 ............................... 2 三、 反身性的方法论 ................................................. 3 (一) 实证主义视角下的后进生评价观 ............................. 3 (二) 反身性理论对实证主义研究范式的质疑和挑战 ................. 4 四、口述历史的方法来探索初中生之后进生的生活世界 ………………………… 4 (一)口述历史法与资料的收集 ………………………………………………… 4 (二)案例展现 …………………………………………………………………… 7 五、素质教育下,反身性研究对后进生服务的启示 ……………………………… 7 结论 ................................................................ 8 参考文献 ............................................................ 9 致谢 ............................................................... 10 1 一、前言 (一)研究背景及意义 素质教育改革过程中,尽管学校不断进行教育理念与方法的改善,但是仍有相当部分学校依然以分数为主要的学生评 价标准,社会和家庭的主流观念也仍然以分数为对青少年的主要评价标准。这势必会忽视生理与心理发展速度较慢的学生 。 面对升学率的压力,教师对后进生及其他们的家长进行动员,说服他们转学 , 甚至自愿退学 ,此种现象比比皆是。初中又属于青少年的青春期阶段,这一时期的学生处于生理与心理的过渡期。埃里克森认为:青少年时期( 12- 20左右)的一个核心问题是自我同一性的发展,它将为成人期奠定坚实的基础。因此,这一时期对青少年的社会分类会使他们产生角色混乱,容易形成消极的同一性,深刻的影响了他们未来的发展。 近年来,国内外学者对于后进 生的研究多是站在“问题”角度,分析后进生形成的原因,形成转化策略。本文笔者试图解构主流声音,颠覆“权力”关系,以反身性的方法论立场走进后进生的生活世界,了解他们的真正需求,对后进生的认识提供新的视角,试图在素质教育下,真正的实现对学生的尊重、重视、信任,突出学生个性化的发展。 (二)国内外研究现状 国外对差生问题的研究可追溯到上个世纪末。 1896 年,研究者摩根发现,有些儿童有“词盲”现象(即一些儿童能认识一些词,但不知道词的意义),并针对这种现象做了大量的研究工作。 [1]国外关于这方面的研究主要集中于以 下几个方面:前苏联学者对后进生持有乐观、积极的态度,他们多重视后进生的转变工作,认为后进生不是先天遗传,而是受家庭、学校、社会等多方面的外部因素影响,主张要区别对待这样的学生。在转化策略中将重点放在学校;美国学者大都致力于后进生心理特征的研究,通过各种能力测验来判断学生是否存在能力和技能缺陷,并对症下药;西欧学者在后进生的研究中重视对现实问题的理论探讨,他们认为后进生的形成原因多与其社会地位与文化背景有关,在后进生的转化工作中,学者提出了“积极行为管理”理论,以后进生自身的优点克服缺点。 国内对后进生的研究 开始于二十世纪八十年代。我国国内的大部分学者们多从后进生形成的原因着手,分析其生理与心理特征,以问题角度提出解决策略。从两方面对后进生形成的原因进行分析:内因与外因。内因主要是讲后进生的生理缺陷、心理特征。比如自卑心理,自我同一性混乱。外因主要是从家庭、学校、社会等外部系统进行分析。 2 二、后进生 (一)后进生的概念 研究者对于后进生概念的界定如下:《教育大辞典》第一卷中,对后进生的界定是思想品德发展上距离教育目标的要求较远,在思想行为上存在较多的缺点,落后于一般同学的学生。 [2]李洪元认为 后进生是指在教育的主导影响下,形成的一部分智力正常却在品德和学业两方面都比较差的学生,也称为“双差生”[3]我国著名学者钟启泉把后进生称为“差生”,即不能按规定完成学校作业或学习成绩低于一般水平的学生,在教育的主导影响下形成的一部分智力正常却在品德学业两方面都比较差的学生。 [4] 在此,笔者定义后进生为:由于自身与外在的原因,在学业与品德方面偏离常态,通过针对性的措施给以补偿并使其个性充分展现的学生。这里所指的“后进生”,他们虽然在学业与品德上落后于一般的学生,但他们身上依然有我们可以看到的闪光点。这需要我 们用“全面、发展”的眼光看待后进生,促使他们的个性得以展现,得到社会的认可。 (二)初中生的生理特征与心理特征 1.生理特征 初中阶段正处于青少年的青春期阶段,是“人生的第二次诞生”。他是人们从依赖走向独立的过程。在这个过程中,生理机能逐渐增强。初中生的身体处在新的快速生长时期,身高、体重迅速增长,最明显的是第二性征的出现,性发育开始成熟。 2.心理特征 初中阶段的青少年生理上的过渡期引起心理上微妙的变化。青春期的孩子总是憧憬成熟又留恋童年,追求完美又总有缺憾,拒绝灌输又 渴望帮助,极强的自尊心驱使他们极力展现自己的个性。他们对外要求独立、平等、尊重。自我同一性的实现要求他们经历多重矛盾心理:独立性与依赖性的矛盾;成人感与幼稚感的矛盾;开放性与封闭性的矛盾;渴求感与压抑感的矛盾;自制性与冲动性的矛盾。他们很重视别人眼中的“我”。因此,在青春期阶段,青少年身边的人,如父母、老师、同辈群体等对他们的评价及其重要,这也要求我们应该用全面的眼光看待心理断乳期的青少年,多鼓励、认可他们。 (三)后进生的心理特征与社会特征 国内外学者们对后进生心理特征与社会特征的研究比比皆是 ,以下是笔者对研究文献的总结。 1.混乱的自我认识 有很多的学生学习态度端正,但考不出理想的成绩,每一次的排名又重新否定了自己。在校面对的是老师与同学的异样眼光,回家面对的是家长的指责。将 3 不良刺激接收到原有的认知中,重组认知结构,在自我暗示发展中就会丧失对自己的正确认识。 [5]久而久之,被贴上“后进生”的标签。这样的外部环境使他们重复的内归因,他们不断地自我暗示:我很笨,我不行!重复的负强化打击了自信心。身上的其他优点也被掩饰。 2.恋网心理 后进生在生活中找不到成就感,他们将自己完全投入到 虚拟网络世界中,借以逃避对现实自己的不满。在游戏里他们找到了从未有的快感,从而得到心理的宽慰与平衡。尤其是处于青春期阶段的学生,他们渴望探索未知事物,在网络中弥补自己的满足感。 3.自信心不足 后进生并不是天生的不愿学习,调皮捣蛋。当他们一次次地付出努力,排名却总是靠后时,面对老师与同学们的歧视,家长的批评,他们开始怀疑自己的能力,丧失了自我信心,自卑心理出现,既然无力改变现状,那只有抵制学习,失去了前进的力量。 4.自制力不足 后进生也曾想过努力学习,但无法稳定地控制自己的 情绪与行动。俗称“三分钟热血”,他们的想法与做法经常不一致,在学习上无法克服不利于自己的慵懒、犹豫、恐惧等,在实际行动中又无法抑制冲动行为。久而久之就不愿控制自己的想法,对自己持放纵态度。 三、反身性的方法论 (一)实证主义视角下的后进生评价观 实证主义社会学最早来源于孔德,他对“实证”一词的理解如下:实证意味着精确,即研究手段与研究方法上是统计分析的,因此是精确的。实证的就是科学的,是可以验证的;实证主义追求价值中立,社会学作为一门实证科学,他只与“是什么”有关,也就是说只负责事实性的陈述、经验 性的描述,而对“应该是什么”不感兴趣,因此,他是价值中立的。 [6] 在实证主义视角下,学者们多以定量方法为主研究后进生,如采用问卷调查的方法对数据进行收集、分析,并得出相应结论。将研究对象看成外在于观察者情感、意志的客观事物,对其进行原因分析。研究者在做问卷时本身就是一种不平等的研究关系,问卷中的许多问题都是根据研究者的假设与推理设计出来的,被访者无论是否明白题目的含义都要求回答出来。这无疑使访谈对象失去了讲话的声音与权利。 在实证主义视角下,国内多数研究者们关心的是后进生在学业与品德上的落后,却轻视了他们 在其他方面的发展,如绘画、唱歌、体育等方面的特长。他们 4 在研究后进生之前本身就带有偏见,实际上也是对后进生的隐性默认。 现象学代表人物胡塞尔在《欧洲的科学危机与先验现象学》中批评说,实证主义是“一个残缺不全的概念”。 [7] (二)反身性理论对实证主义研究范式的质疑和挑战 反身性的方法论,即质性研究的一种理论视角,它强调多元化的思考。反身性研究是指“两个或多个层次之间的彼此相互影响和互动性反思,而不是让其中的任何一方处于支配地位”。 [8]这里的“互动性”是指研究者摒弃实证主义研究方法所要求的“ 专家身份”,站在研究对象的角度去重新审视我们原来的视角,是一种自我的批判。著名学者阿尔文·古尔德纳在他所作的反身社会学探讨中,倡导社会学“认识自己”,将其引荐于此,即:要对其他人的行动和信念发表见解,首先要从非反身的努力中后退一步,弄清自己的行动和信念的条件。 [9]由此看出,反身性理论强调研究者与研究对象之间的并置与互动,研究者带着质疑的态度走入到研究对象的内心世界,聆听主流话语以外的声音,真正的了解研究对象的需求。 具体到对后进生的认识与评价,这要求研究者应抱着一无所知的态度,摒弃先前的偏见,带着好奇感、 新鲜感,以“朋友”的身份与他们真诚的交谈,对后进生不能有任何的概念化、标签化的认识,通过积极的解释不断为他们自己塑造新的形象。 四、口述历史的方法来探索初中生之后进生的生活世界 (一)口述历史与资料的收集 反身性的方法论要求我们用口述历史的方法研究后进生群体。为了厘清后进生“是什么”,而不是“应该是什么”,要求我们用参与式的经验研究。因此,我们对后进生群体的研究采用口述历史的方法,充分发挥互动的关系,了解他们过去的经验和记忆,真正的洞察他们的生活世界。 口述历史是以录音访谈的方式搜集口传记忆以及具有历史意义的个人观点,它打破了单纯以文献资料为资源,以史学家为代言人的传统史学规范,将历史还原到个人,将生命体验融入史学,不仅可以补充文献资料的不足,校正历史认识偏差,扩大史学研究范围,而且有可能使历史展现出有血有肉的“人”的个性特征。 [10] 口述历史的研究方法讲述了个人经验,视研究对象为积极主动的权力主体,充分地聆听他们的“声音”,给他们充分表达自己的权力。将他们视作“白板”,每人都有自己的生命故事。 (二)案例展现 为了更好、更全面的了解后进生群 体,笔者选择了自己的表弟作为案主,并 5 且与其一起生活了一段时间。在访谈前,笔者预先设计了一些初步的题目与问题,并尽量使设计的问题不加入预设的立场。在访谈时,笔者非常重视互动的关系,建立一种尽可能让案主自由表达意见的气氛与环境,并避免其他人在场。 1.案例背景 案主是 15 岁的初四学生,偏科现象严重,数学是自己的强势学科,因英语成绩始终落后,导致总体成绩排名靠后。名次的张贴,使案主面临着老师的惩罚,父母的责骂。在他的生活世界里,没有鼓励,没有掌声,更多的是责备。久而久之,案主被贴上了“后进生”的标签,在学 习上失去了前进的动力。案主虽然学习成绩落后,但是有自己的特长:吉他、唱歌。案主曾以为豪的兴趣爱好被父母认为“不正经”。 2.访谈记录 ( 1)父母定义了“差生”的自我标签 “你觉着自己的优点有哪些?” “我觉着自己没有优点,全是缺点,比如说:自制力差,喜欢犟嘴等等。” “你的缺点是自己总结出来的么?” “是爸爸与妈妈每天道我的,他们认为我没有优点,全身是缺点。” 这段话读出了案主的自我认知是从父母那里得来的,青少年时期的一个核心问题就是自我同一性的发展,他们在尝试回答“我 是谁”。别人眼中的我,尤其是父母,影响着他们的“自我定义”。 ( 2)内心渴望父母的认同 “如果可以的话,你最想让谁发生改变?” “我爸。他从没有关心过我,总是一味地关注学习成绩,每天总是比较我身边的同学,从没有看到我其他方面的优点,当然我觉着自己也没有优点。” 案主在学校找不到老师与同学们对他们的认可,找不到学习上的兴趣,回到家里,面对的又是父亲的冷言冷语,强迫学习,这使案主产生逃避心理,每天晚上在外边逗留,为的是能晚点回家面对父亲。在学校里找不到认可,在家里找不到鼓励,他们开始怀疑自己的 能力,产生“坏孩子”的心理印象,久而久之,向着“坏孩子”的方向发展。家是孩子们避风的港湾,尤其是青少年,他们很在乎父母对自己的评价。作为父母,请多给自己的孩子一些鼓励,用发展的、全面的眼光看待他们,对他们的评价不只是局限于学习成绩上,要让孩子们看到自己的优点,增强自信心。 ( 3)努力进取,尝试改变自己 “遇到学习成绩不理想,名次靠后的时候,我也会难过,尝试过努力改变现状,但是想的与做的总是不一致,我控制不住贪玩的本性,做事情总是三分钟的热血,过了这个劲就忘了自己最初的想法了。成绩的一次次落后,使 我丧失了学 6 习的动力,再后来,我对名次看的无所谓,也没有了伤心难过的心情了,觉着这是常事。” 案主开始时并没有放弃自己,也曾尝试过努力,因无效的学习方法与自制力的不足,使他们丧失自信心。青春期的孩子有极强的自尊,希望得到外界对自己的关注,因学习成绩落后,想方设法借助于其他方面引起别人对自己的关注,例如:上课交头接耳,来引起教师与同学的关注;沉浸在电子游戏来引起父母对自己的关心等等。我们应该了解青少年行为背后的动机,多与他们沟通交流,会发现意外的“惊喜”。 ( 4)老师的关注与疼爱引发学习的动力 “ 有没有自己最喜欢的学科?为什么呢?” “有啊,数学,因为数学老师对我很好,他经常跟我谈话,时刻关注我,我不想让他失望,上他的课时,我总能认真听讲。” “其他学科的老师有没有像数学老师这样对待你呢?” “没有,其他老师都不管我,无论作业是否完成。” 案主的回复在我的意料之中,数学老师愿意走进他的内心,与他交流,倾听他的想法。案主采用“学好数学”的方式来报答自己的老师。很多的青少年是因为喜欢老师才喜欢上了学习,而喜欢老师的原因正是源于老师对他们的疼爱与关怀。 ( 5)丰富的兴趣爱好 “你有什么爱好、特长么?” “有啊,我喜欢吉他,喜欢唱歌,并且朋友们说我街舞跳得也不错。只是爸爸和妈妈从没有因此表扬过我。” 案主虽然在学习上落后,但在其他方面有自己的特长,而父母却总是以学习成绩作为评价他的唯一标准,忽略了孩子的其他优势。在父母眼中,孩子学习之外的兴趣爱好都是“不正经”。 ( 6)体谅父母,懂得回报 在与案主接触的这段时间里,了解到案主生活中的另一面。因为父母忙于工作,案主每天在家中为父母分担很多的家务活,例如做饭、整理房间等。案主的言语中无不透露出对父母的疼爱。 3.案例解读 社会中的大多数人认为后进生就是天生不愿学习、品德败坏的“差生”,当我们真正进入案主的生活世界里,我们会看到对后进生群体的另一种解读。他们也曾知道要争光,却总是受伤。他们像是走在陌生的街,却也希望能够把梦实现。在学业上,承载着父母与老师的期望,他们也曾尝试努力过,面对付出后的失败与父母的责备,他们开始怀疑甚至否定自己。他们也会有自己的突出学科,因为 7 授课老师从没有放弃他们,对他们给予更多的关怀。在生活中,他们善解人意,体谅父母工作的不易,以点滴小事来回报爱他的人。青春期的少年渴求父母的鼓励与认同,期盼 父母、老师与他们的沟通交流。在他们眼中,理想的父母与老师是这样的:不只是以学习成绩作为评判他们的标准。他们希望被尊重、被理解和被接纳。 正如《蜗牛》中的歌词:一步一步往上爬,等待阳光静静看着我的脸,小小的天有大大的梦想,重重的壳裹着轻轻地仰望;一步一步往上爬,在最高点乘着叶片往前飞,小小的天流过的泪与汗,总有一天我有属于我的天。 里边的歌词正是诠释了后进生群体的内心世界 。 五、素质教育下,反身性研究对后进生服务的启示 素质教育已进展多年,“名次制度”依然盛行,将竞争机制引入教育可以激发学生的学习动 机,但积久能形成灾难。后进生是人们从学习成绩的排名中强化出来的标签。美国著名心理学家艾利克森认为,孩子对于学习天生是勤奋的,当考试出现某一孩子反复排名最后,基本的自卑感就会上升,就会厌恶学习、从而抵制学习。 [11]他们也曾努力学习过,一次次的排名靠后固化了人们对他们的评价,“学习差、纪律差、调皮捣蛋、惹是生非”是主流群体对他们的定义。人格尊严受到了太多的伤害,对别人的白眼、歧视已成习惯。青春期的孩子希望得到别人的关注,他们利用反面的行为:课堂上捣乱,与同学打闹来获得老师与同学们更多的关注与目光。 反身性研究 将后进生看做权利的主体,给他们发声的权利,用开放的心态与后进生真诚的交流,看到他们身上的闪光点,并让他们知道自己的优点,洞察行为背后的真正动机。运用口述的方法,当他重新掌握自己发声的权力的时候,这个权力让他建立信心,重新认识自己,肯定自己。 反身性理论为我们研究后进生群体提供了一种新的研究视角与研究方法。这使得我们能够重新认识后进生,通过聆听他们的声音,增加了后进生群体的话语权。这使得老师能以朋友的身份与学生相处,尊重每一位学生,改进老师与学生的等级关系,在素质教育下,突出学生个性化的自我评价。 结论 笔者通过前期搜集有关后进生群体的相关研究,分析出现有研究出现的弊端,本文提出了一种创新的理念:借以反身性理论来探索初中后进生群体,并运 8 用口述历史的方法,倾听他们的内心世界,真正走入他们的生活。 笔者发现后进生有自身的优势与能力:在学习上,也曾尝试过努力进取,改变现状;学习之外,有丰富的兴趣爱好;在生活中,他们善解人意,体谅父母,在小事上报答爱他的人。正值青春期的少年内心渴望父母的认同与老师的鼓励,而父母常定义了“差生”的自我标签。将反身性理论运用于后进生群体是一个新主题,笔者对这 一问题的关注时间不长,受时间 、实践等因素的制约,对后进生群体的研究还不够具体,因此,本文对初中后进生的反身性研究是相当粗浅的,存在着一些不足和局限。 首先,本文选取的案例不能完全反映出初中后进生的普遍现象,所以此次研究还是有不足的。 其次,由于现有研究中对初中后进生的反身性研究的文献相对较少,所以本文是在初步的探索中完成的,还有许多需要修改与完善的地方。 总体来说,本文是从研究对象的角度出发,摒弃实证主义的价值观,以平等的关系与初中后进生群体互动,把说话的权利交还给他们,真正的了解他们的真实需求。希望可以给后进生本身以及学校、家庭、社 会一些启示,使学生们真正的在素质教育的天空下成长。 参考文献 [1]路兴 .试论我国差生研究中存在的若干问题:兼论学校差生教育工作中的几个偏差 [D].兰州 :西北师范大学 ,1997. 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